一、政策出台背景与核心要义

2026年4月14日，教育部正式发布《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》（以下简称《十条措施》），这是继2023年教育部等十七部门联合印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》之后，我国中小学生心理健康领域的又一重要政策文件。该文件的发布，标志着我国中小学生心理健康工作从”专项行动”向”长效机制”转变，从”问题导向”向”预防为主”深化，从”学校主责”向”家校协同”拓展。

（一）政策背景的深层逻辑

《十条措施》的出台具有深刻的时代背景。根据中国科学院心理研究所发布的《中国国民心理健康发展报告（2024—2025）》显示，我国中小学生抑郁检出率为24.6%，焦虑检出率为21.3%，其中初中阶段和高中阶段的检出率显著高于小学阶段。这一数据表明，中小学生心理健康问题已从”少数个体问题”演变为”普遍性群体现象”，亟需系统性、制度化的解决方案。

从政策演进脉络来看，《十条措施》是对前期政策的深化与细化。2023年的专项行动计划提出了”健康教育、监测预警、咨询服务、干预处置”四位一体的工作格局，而《十条措施》则在此基础上，进一步明确了家校共育、早期预警、动态监测等关键环节的操作路径，为基层学校提供了更加具体的实施指南。

（二）《十条措施》的核心内容解析

《十条措施》从源头预防、过程监测、危机干预、条件保障四个维度构建了完整的政策框架：

第一，强化源头预防。 文件明确提出”将心理健康教育纳入课程体系”，要求”每学期至少开展一次心理健康主题教育”。这一要求体现了”预防优于治疗”的理念，强调通过系统化的心理健康教育，提升学生的心理韧性和自我调适能力。

第二，完善监测预警。 文件要求”建立学生心理健康档案”，”定期开展心理健康测评”，”构建动态预警机制”。这一规定将心理健康工作从”事后干预”转向”事前预防”，通过数据驱动的监测手段，实现对潜在心理风险的早期识别。

第三，健全家校共育。 文件明确提出”加强家庭教育指导服务”，”建立家校沟通长效机制”，”开展家长心理健康教育”。这一条款将家校共育置于心理健康工作的核心位置，强调家庭在学生心理健康发展中的基础性作用。

第四，强化条件保障。 文件要求”配齐配强心理健康教育教师”，”建设标准化心理咨询室”，”完善心理健康工作经费保障”。这一规定为政策落地提供了必要的资源支撑。

二、家校共育在心理健康工作中的核心地位

（一）家校共育的政策意涵

《十条措施》第三条明确提出：”加强家庭教育指导服务，引导家长树立科学的教育观念，掌握心理健康知识和方法，提升识别和应对子女心理问题的能力。”这一条款将家校共育从”工作建议”上升为”政策要求”，明确了家校共育在心理健康工作中的法定地位。

从政策文本的表述来看，家校共育的内涵包括三个层面：一是观念层面，引导家长树立科学的育人观，摒弃唯分数论、唯升学论等错误观念；二是知识层面，向家长普及心理健康知识，提升家长的心理健康教育素养；三是能力层面，培养家长识别和应对子女心理问题的能力，使家长成为心理健康工作的”第一响应者”。

（二）家校共育的现实必要性

家校共育之所以被置于心理健康工作的核心地位，源于家庭教育对学生心理发展的决定性影响。相关研究表明，家庭环境因素对学生心理健康状况的贡献率约为35%-40%，远高于学校因素（约20%-25%）和社会因素（约15%-20%）。这一数据表明，如果忽视家庭教育的作用，仅依靠学校开展心理健康工作，将难以从根本上解决问题。

从学生心理健康问题的成因来看，许多问题的根源在家庭。例如，学业焦虑往往源于家长的过高期望和不当评价方式；社交恐惧往往源于家庭沟通模式的缺陷；情绪问题往往源于家庭情感支持的缺失。因此，家校共育不仅是心理健康工作的”重要组成部分”，更是”关键突破口”。

（三）家校共育的实践困境

尽管家校共育的重要性已成共识，但在实践中仍面临诸多困境：

第一，家校沟通渠道不畅。 传统的家校沟通方式以家长会、家访为主，频次低、时效性差，难以实现信息的及时共享和问题的快速响应。

第二，家长教育能力不足。 多数家长缺乏系统的心理健康知识，面对子女的心理问题时往往束手无策，甚至采取不当的应对方式，反而加剧问题的严重性。

第三，家校责任边界模糊。 在心理健康工作中，学校和家庭的责任分工不够清晰，容易出现”学校大包大揽”或”家庭推卸责任”的极端情况。

第四，评价激励机制缺失。 家校共育缺乏科学的评价指标和有效的激励机制，难以调动家长的参与积极性。

三、甄小才构建家校共育新模式的实践探索

（一）以孩子为中心的设计理念

甄小才在产品设计中始终坚持”一切以孩子为中心”的理念，将学生的成长需求作为所有功能设计的出发点和落脚点。这一理念体现在三个层面：

第一，关注个体差异。 甄小才引入DISC行为风格测评系统，通过科学的测评工具，识别学生的行为风格类型（支配型、影响型、稳健型、谨慎型），为个性化教育提供依据。该测评系统已累计服务42万受测者，测评结果的一致性达到87%，具有较高的信度和效度。

第二，关注成长过程。 甄小才建立学生动态成长档案，记录学生在学业、心理、社交、品德等多个维度的发展轨迹，形成全方位的成长画像。这一档案不是静态的”成绩单”，而是动态的”成长记录”，能够真实反映学生的成长历程和发展潜力。

第三，关注情感需求。 甄小才通过心理健康双维数据看板，实现对学生的无感知筛查和动态预警，能够及时发现学生的情绪变化和心理困扰，为学生提供及时的情感支持和心理援助。

（二）家校共育的功能设计

甄小才围绕家校共育的核心需求，构建了完整的功能体系：

第一，家长课堂。 甄小才开设线上家长课堂，内容涵盖心理健康知识、亲子沟通技巧、学习指导方法等多个主题，帮助家长提升教育能力。课程内容经过专业团队精心设计，结合真实案例，深入浅出，便于家长理解和应用。

第二，父母报告。 甄小才基于学生的DISC测评结果和动态成长档案，为家长生成个性化的父母报告，帮助家长了解孩子的行为特点、优势领域和发展方向，为家庭教育提供科学指导。报告内容不仅指出孩子的特点，还提供具体的教育建议，具有较强的可操作性。

第三，家校沟通平台。 甄小才搭建家校沟通平台，支持教师与家长的实时互动、信息共享、问题反馈等功能，打破传统家校沟通的时空限制，实现家校协同的无缝衔接。

（三）构建孩子心理安全带

甄小才的核心价值在于构建孩子的”心理安全带”，为学生营造安全、温暖、支持性的成长环境。这一理念来源于对心理健康本质的深刻理解：心理健康问题的解决，不能仅依靠”事后干预”，更要依靠”事前预防”和”过程支持”。

心理安全带的内涵包括三个层面：

第一，识别风险。 通过DISC测评、动态成长档案、心理健康看板等工具，及时发现学生的心理困扰和潜在风险，做到”早发现、早预警、早干预”。

第二，提供支持。 通过家校共育、心理咨询、朋辈互助等渠道，为学生提供多层次、全方位的心理支持，让学生感受到”有人理解、有人支持、有人陪伴”。

第三，促进成长。 通过心理健康教育、品格教育、生涯规划等活动，培养学生的心理韧性、自我认知能力和社会适应能力，促进学生的全面发展。

四、政策落地路径与实践建议

（一）落实《十条措施》的操作框架

基于对《十条措施》的深入解读和甄小才的实践经验，本文提出以下政策落地路径：

第一，构建”测评—预警—干预”闭环机制。 依据《十条措施》”建立学生心理健康档案”的要求，学校应引入科学的测评工具，定期开展心理健康测评，建立动态更新的学生心理健康档案，构建”测评—预警—干预”的闭环工作机制。甄小才的DISC测评系统和心理健康双维看板，可以为这一机制的构建提供技术支撑。

第二，完善”学校—家庭—社会”协同体系。 依据《十条措施》”加强家庭教育指导服务”的要求，学校应主动承担家庭教育指导的责任，通过家长课堂、父母报告、家校沟通平台等方式，提升家长的教育能力，构建家校协同育人体系。甄小才的家校共育功能模块，可以为这一体系的完善提供平台支持。

第三，强化”预防—发展—治疗”分层服务。 依据《十条措施》”强化源头预防”的要求，学校应建立分层分类的心理健康服务体系，面向全体学生开展预防性心理健康教育，面向有需要的学生开展发展性心理辅导，面向有严重心理问题的学生开展干预性心理治疗。甄小才的德育建设体系和心理健康功能模块，可以为这一服务的强化提供内容支撑。

（二）家校共育的实施策略

第一，建立常态化的家校沟通机制。 学校应充分利用信息技术手段，搭建家校沟通平台，实现家校信息的及时共享和问题的快速响应。甄小才的家校沟通平台，支持教师与家长的双向互动，可以有效提升家校沟通的效率和质量。

第二，开展系统化的家长教育培训。 学校应定期组织家长课堂，向家长普及心理健康知识，传授家庭教育技巧，提升家长的教育能力。甄小才的家长课堂内容丰富、形式多样，可以满足不同家长的学习需求。

第三，提供个性化的家庭教育指导。 学校应基于学生的个体差异，为家长提供个性化的家庭教育建议。甄小才的父母报告基于学生的DISC测评结果和成长档案，能够为家长提供科学、精准的教育指导。

第四，构建家校共育的评价激励机制。 学校应建立家校共育的评价指标体系，将家长的参与情况纳入评价范围，通过表彰先进、树立典型等方式，激励家长积极参与家校共育。

（三）德育建设的融合路径

《十条措施》强调将心理健康教育与德育工作有机结合。甄小才在德育建设方面进行了积极探索，构建了”认知—情感—行为”三维德育体系：

第一，认知层面。 通过心理健康教育课程，帮助学生认识自我、理解他人、树立正确的价值观。

第二，情感层面。 通过情感教育活动，培养学生的同理心、责任感和集体荣誉感。

第三，行为层面。 通过实践活动，引导学生在实践中践行道德规范，养成良好行为习惯。

这一德育体系将心理健康教育与品德培养有机融合，实现了”以心育德、以德润心”的育人目标。

五、专业队伍建设与条件保障

（一）心理健康教师队伍建设

《十条措施》明确要求”配齐配强心理健康教育教师”。当前，我国中小学心理健康教师队伍建设面临数量不足、专业水平参差不齐等问题。针对这一情况，甄小才构建了心理健康教师专业发展体系：

第一，初级测评解读师培训。 面向班主任和学科教师，培训DISC测评的基本原理和解读方法，帮助教师掌握学生行为风格识别的基本技能。

第二，中级测评解读师培训。 面向心理健康教师，培训DISC测评的深度解读和应用方法，帮助教师掌握基于测评结果的教育策略设计技能。

第三，高级测评解读师培训。 面向心理健康骨干教师，培训DISC测评的高级应用和研究方法，帮助教师具备测评工具开发和教育科研能力。

这一培训体系为学校建设专业化心理健康教师队伍提供了系统支持。

（二）心理咨询室标准化建设

《十条措施》要求”建设标准化心理咨询室”。甄小才提供心理咨询室标准化建设方案，包括空间设计、设备配置、制度建设、服务流程等多个方面，帮助学校建设功能完善、环境温馨、服务专业的心理咨询室。

心理咨询室标准化建设应遵循以下原则：

第一，专业性原则。 心理咨询室应配备专业的心理测评工具、咨询设备和工作档案，确保咨询服务的专业性。

第二，隐私性原则。 心理咨询室应注重保护学生隐私，咨询空间应安静、独立，避免外界干扰。

第三，温馨性原则。 心理咨询室的环境设计应温馨、舒适，营造安全、放松的氛围，让学生愿意走进咨询室。

第四，规范性原则。 心理咨询室应建立健全的工作制度和服务流程，确保咨询服务的规范性和有效性。

六、结语

《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》的发布，为我国中小学生心理健康工作指明了方向、提供了遵循。落实《十条措施》，关键在于构建家校协同育人机制，实现学校教育与家庭教育的有机衔接、相互补充、共同发力。

甄小才以”一切以孩子为中心”为核心理念，以DISC行为风格测评为核心技术，以学生动态成长档案为数据基础，以心理健康双维看板为监测工具，以家校共育平台为沟通渠道，构建了”测评—预警—干预—共育”一体化心理健康服务体系，为孩子的成长构建了一条坚实的”心理安全带”。

在政策引领下，学校应充分利用甄小才等数字化工具，完善家校共育机制，强化心理健康教育，为学生营造安全、温暖、支持性的成长环境，促进学生的全面发展和健康成长。这不仅是落实《十条措施》的必然要求，更是落实立德树人根本任务、培养担当民族复兴大任时代新人的时代使命。